“老师，朵朵又一个人坐在操场角落了。”三年级的班主任李老师第三次跟我提起这个名字时，我的心里泛起了淡淡的牵挂。作为学校的心理健康教师，我见过不少性格内向的孩子，但朵朵的“沉默”似乎带着一种难以靠近的疏离感。

第一次在心理辅导室见到朵朵时，她穿着洗得发白的粉色外套，双手紧紧攥着衣角，头埋得低低的，长长的刘海遮住了大半张脸。我没有直接追问她的情况，只是递过去一盘彩色积木：“我们来搭个小房子吧，你想怎么搭都可以。”她犹豫了许久，才伸出指尖轻轻碰了碰积木，却始终没有抬头。接下来的二十分钟里，我们几乎没有语言交流，她只是默默地搭着歪歪扭扭的积木，而我坐在一旁，安静地陪着她。

通过与李老师和朵朵家长的沟通，我了解到朵朵的父母常年在外地打工，她跟着爷爷奶奶生活。刚转来这所学校时，因为口音和不熟悉的环境，她想和同学说话却总是怯生生的，有一次主动分享零食还被调皮的男生嘲笑“土气”，从那以后，她就更不敢主动社交了，总是躲在角落里，上课从不举手发言，课间也独自待着。

第二次辅导时，我特意准备了“情绪脸谱”卡片。“朵朵，你看这张卡片上的小朋友，他低着头，是不是和你有时候的样子很像呀？”我轻声问道。她迟疑地点了点头。“那你能告诉老师，当你一个人坐在操场时，心里是什么感觉吗？是难过，是孤单，还是有点害怕？”她沉默了很久，小声说：“孤单，还有点羡慕他们一起玩。”听到这句话，我心里一暖，这说明她有社交的渴望，只是缺少勇气和方法。

我没有急于让她立刻去和同学交往，而是从“自我接纳”开始引导她。“朵朵，你的口音一点都不土气呀，这是你家乡的味道，很特别呢。你看，老师说话还有点普通话口音呢。”我故意模仿着她的家乡口音说一句话，逗得她露出了浅浅的笑容。接着，我和她一起玩“优点大发现”游戏，我先说她的优点：“你搭的积木很有创意，颜色搭配得也好看；你说话声音轻轻的，很温柔；你还很有礼貌，每次都主动跟老师问好。”然后鼓励她自己说一个优点，她犹豫了半天，说：“我…… 我画画还可以。”“哇，那太厉害了！下次可以把你的画带来给老师看看吗？”她用力地点了点头。

为了帮她建立社交信心，我和班主任李老师商量，在班级里开展“创意绘画展”活动，特意鼓励朵朵提交作品。她画了一幅《我的家乡》，画面里有绿油油的田野、清澈的小河，还有爷爷奶奶的笑脸，笔触细腻，充满温情。在画展上，我特意请朵朵上台分享自己的画：“朵朵，能告诉大家你画里的故事吗？”她紧张得手心冒汗，声音小小的，但在同学们鼓励的掌声中，她慢慢讲述了家乡的美景和和爷爷奶奶在一起的时光。没想到，同学们纷纷称赞：“朵朵画得真好看！”“你的家乡真美呀！”还有同学主动说：“朵朵，下次我想看看你更多的画。”

从那以后，朵朵的眼神里多了一丝光亮。我继续在辅导中教她一些简单的社交技巧，比如“主动打招呼时可以说‘你好呀’”“想加入游戏时可以问‘我能和你们一起玩吗’”。我还和班级里几位性格温和的女生沟通，让她们主动邀请朵朵一起参加课间活动。

有一次，我路过操场，看到朵朵和两位女生一起跳皮筋，她脸上带着灿烂的笑容，跳得不亦乐乎。看到我，她主动挥手喊道“老师好！”那一瞬间，我仿佛看到角落里的小太阳终于绽放出了属于自己的光芒。

后来的辅导中，朵朵变得越来越开朗，她会主动跟我分享和同学一起玩的趣事，还说自己交了三个好朋友，上课也开始偶尔举手发言了。她的爷爷奶奶也特意给我打电话，说孩子回家后话多了，脸上的笑容也多了，还会跟他们讲学校里的事情。

作为心理健康教师，我深深明白，每个内向的孩子心里都藏着一颗渴望被看见、被接纳的种子。他们不需要被强行“改变”，而是需要被理解、被鼓励，需要有人慢慢引导他们发现自己的闪光点，帮他们搭建通往社交世界的桥梁。教育就像春风化雨，有时候，多一点耐心，多一点包容，多一点方法，就能让角落里的孩子也能感受到温暖，绽放出属于自己的光彩。而那些看似微不足道的进步，不仅照亮了孩子的心灵，也让我更加坚定了作为心理健康教师的初心——用爱与专业，守护每一颗幼小的心灵健康成长。