图为：武汉经开区实验小学学生和他们亲手制作的创意物品。

 图为：创意教室内，孩子们正在调试自己制作的智能循迹小车。

　　创客一词，来源于英文单词“Maker”，指出于兴趣，努力将创意变为现实的人。

　　创客的力量有多大？不久前来汉演讲的《硅谷百年史》作者皮埃罗·斯加鲁说，硅谷的奇迹是由富有颠覆式创新精神的年轻人创造的。他认为，对武汉而言，要学习硅谷，关键是要培育出具有颠覆式创新能力的年轻人。这类人才要拥有全球视野，具有跨学科精神：既了解多门学科，拥有“知识宽度”，又能在某一科技领域进行深入研究，拥有“专业深度”。这一横一纵两条知识轴，正好构成“T型人才”。

　　教育部制定的《教育信息化“十三五”规划》也提出，有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习、创客教育等新的教育模式中的应用。

　　而在武汉，自2015年以来，全市50所小学和10余所中学就已开展创客教育，散播创新“种子”。

　　武汉市教育科学研究院专家雷刚介绍，创客教育是创客文化与教育的结合，是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育，“过去搞素质教育，缺乏‘抓手’，创客教育的兴起，对素质教育来说是一次新的机遇。”

　　从“头脑风暴”开始

　　没有课本，老师只是播放一段声音，让学生去猜。这是武汉经济技术开发区实验小学的一堂创客教育课。

　　很快，学生们猜出是“流水声”。老师提问：谁能背出和流水有关的诗句？

　　“飞流直下三千尺”“黄河入海流”……学生们踊跃回答。

　　老师又抛出新问题：声音是如何存储的呢？

　　在讲解声音存储原理后，老师鼓励学生们围绕声音大胆想象，提出创意，制作与声音有关物品。

　　学生们的创意千奇百怪：用水果作键盘的钢琴、会说话的垃圾桶……

　　“孩子们的奇思妙想，是大人们难以想象的。”副校长卢欣玲说，老师要做的，就是引导和鼓励孩子们说出创意，然后协助他们将创意变成实物。

　　华东师范大学教授祝智庭对创客教育寄予厚望，他认为，应试教育导致学生“手脑分离”，缺乏和忽视动手能力，创客教育将是破解这一顽疾的良方。

　　“中国教育长期存在手脑分离的困扰，‘劳心者治人，劳力者治于人’是应试教育埋下的千年木马病毒。我们要以创客教育来猎杀这一千年木马病毒。”

图为：武汉经开区实验小学学生制作的摩天轮模型。

　　动手“造物”成为必修课

　　武汉市江岸区长春街小学将创客教育类课程列入学校课表，开学初，学生可进入学校网站，根据兴趣爱好，自主选修。学期末，学校进行成果展示，请学生分享自己的创意作品。

　　9日上午，长春街小学创客教室内，一台空气净化器正送出清新空气。这台机器造型简单，运转良好，是该校五年级学生胡一涵、代晓可、夏济琦在创客课堂上的作品。

　　胡一涵介绍，机器由离心风机、活性炭过滤网、无极变速开关和外壳板材等组成，所有材料都是在网上购买，团队配合组装而成，“现在雾霾天气比较多，我们就想到做一个空气净化器，让空气变得更干净。”

　　记者用空气质量检测仪进行测试，检测仪放在窗口，PM2.5数值为131；将检测仪放在空气净化器附近，数值很快降至55。胡一涵说，下学期，他们还将尝试加入智能模块，实现蓝牙遥控，“通过做空气净化器，我们学会了连接电路，还知道了活性炭过滤原理。”

　　亲自动手制作一件物品，已成为长春街小学学生的必修课。低年级学生做乐高模型，高年级学生尝试3D打印、激光雕刻等，诸如温控智能电扇、光感智能小车等小发明，更是让学生们体会到“造物”的乐趣。

　　在长春街小学校长杨红看来，激发孩子创意和在造物过程中引导他们学习，是创客教育的价值所在，“在造物过程中，学生需要用到各种工具和知识，只有不断学习和尝试，才能完成作品。”

　　为此，该校设立了“智能与创造教育中心”，由创童空间、梦工厂、乐高教室、未来教室等专用创客教室组成，配备激光切割机、3D打印机、小型车床、焊台等，为学生实现创意提供平台。

图为：长春街小学学生正在进行3D设计与建模。 

　　在“玩”中找到梦想

　　武汉经开区实验小学将创客课程分为三类：信息类创客、艺术类创客和创意制作类创客。

　　课程包括定格动画、快乐木工坊、陶艺、小小建筑师、机器人总动员等32门小课。学生课根据兴趣进行选择，打破年级和班级，自由走班上课。

　　有家长担心，孩子们会不会因此玩物丧志，影响学业？

　　该校校长张岩并不回避创客教育中“玩”的属性。在她看来，创客教育就是通过会玩的老师，利用好玩的课程，培养会玩的学生，“创客教育的‘玩’是一种实践，不但要动手，还要动脑，也可以说是一种特殊的学习过程。”

　　2016年12月23日，中国创客教育云大会暨武汉中小学创客教育直通车活动在武汉经开区举行，经开区实验小学5年级学生戴雨墨设计的大会LOGO，融合武汉山水意象和创客理念，受到专家好评。创客老师范海洋认为，创客教育可以启发学生思维，增强他们认识事物的深度和广度。

　　戴雨墨接受创客教育一年来的变化也令家长感到欣喜，“过去她写作文总是虎头蛇尾，现在写作要流畅多了，能够完整的讲好一个故事。”

　　莫子娟是戴雨墨的母亲，也是江汉大学老师，她认为女儿的改变与创客教育中的“项目制学习”有关，“从构思、设计到实施，创客教育有一个完整的学习链条，孩子在潜移默化中进步。”

　　有学生对某个项目特别偏爱，投入大量课余时间。5年级学生杨家齐对定格动画情有独钟，已经能够独立编剧、制作定格动画片，他的理想是做一名动漫导演。

　　卢欣玲认为，创客教育就是要让孩子们各展所长，在科学的指导下，玩物不仅不会丧志，还能帮助孩子早立志，“现在很多成年人都不知道自己的梦想，我们难道不应该给予孩子更多鼓励吗？”

图为：在玩耍中掌握工程设计原理。

　　小学效果好于中学

　　武汉市教育科学研究院曾制定推进中小学创客教育工作方案，从推进效果来看，小学明显好于中学。

　　“相比小学，中学面临中考、高考的升学压力较大，学校不太敢冒险尝试。”武汉教科院专家雷刚表示，教育部提出要积极探索创客教育，但只是一种指导性意见，并未作出硬性要求，最终如何开展，取决于地方教育局和学校的态度。

　　省教育信息化发展中心总工程师雷春对此表示理解。他认为，从教育理论而言，科学地开展创客教育，对学生学习知识、升学考试一定有促进作用，但在实际开展中，创客教育还有很多需要研究完善的地方，在创新与应试难以找到平衡点的情况下，校长们很难下决心。

　　硬件投入，也是推广创客教育的门槛。武汉市创客教育开展较好的学校中，几乎都在硬件上投入不菲。

　　长春街小学的“智能与创造教育中心”投资300余万元，拥有数十台3D打印机和激光切割机；武汉经开区实验小学拥有专门的“创新楼”，乐高活动室、机器人探究空间、物联网创新实验室、3D打印室、陶艺教室、海陆空模型室、木工坊等创客教室全部对学生开放。而很多学校并不具备这样的条件。

　　师资不足，也是推广创客教育的一大阻碍。创客教育的特点是跨学科，与新技术、高科技联系紧密，这给老师带来挑战。武汉市主要采取集中培训的模式，每期组织20名信息技术、美术、物理等学科老师在教科院创客空间进行培训，目前已举办10期。“培训创客教育教师，必须实操培训，解决师资问题还需要较长时间。”雷春说。

　　武汉经开区实验小学充实师资的做法值得借鉴，除在内部挖潜，他们还与企业对接，获得支持。2016年7月，东风本田汽车公司与该校达成合作，定期派员工为学生讲授汽车知识。东风本田员工杨磊负责讲授汽车结构，“我每个月来讲4次课，现在遥控赛车队的学生，对汽车结构和运行原理已基本能够理解了。”

　　雷春认为，创客教育要用创客思维推进，要调动各种社会资源，加强学校与高校、科研机构、企业间的合作，让创客教育更接地气。

　　专家观点

　　创客教育应是“普惠教育”

　　创客教育并非只是为了培养发明家，更重要的，是培养学生创新精神、创新思维和创新技能，应该是一种“普惠教育”。

　　创客教育可有两种理解，一种“专门培养创客的教育”，另一种是“像培养创客一样进行教育”。我认为创客教育的意义应该偏重后者。

　　创客教育与美国政府提倡的“STEAM教育”渊源颇深。STEAM是五个单词的缩写：Science（科学）、Tech-nology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）和Maths（数学），是多学科融合的综合教育。与传统的“讲座式”教育不同，STEAM教育更注重学习与现实世界的联系，更注重学习的过程，而非体现在试卷上的分数。

　　创客教育与STEAM教育有异曲同工之妙，都偏重实践，让孩子们在制作东西的过程中，建构起关于科学、技术、工程、艺术和数学的知识。

　　（省教育信息化发展中心研究部主任姜新华）

　　专家观点

　　深圳创客教育值得借鉴

　　记者杨然

　　创客教育要长远发展，必须建立与之匹配的课程体系和评价标准。

　　据了解，除武汉外，宜昌、十堰、黄石等地也都在尝试开展青少年创客教育，但各地、各校各行其是，没有规范细则进行指导。职称评审、工作量考核等制度不配套，导致部分老师不愿投入太多精力。

　　深圳创客教育起步早，发展快，该市出台的《指南》对武汉发展创客教育具有很强的借鉴意义。

　　2016年10月，深圳发布《深圳市中小学创客教育课程建设指南》（试行）和《深圳市中小学创客教育实践室建设指南》（试行），这是国内首次有城市专门针对中小学生创客教育发布建设指南。

　　《课程建设指南》指出，创客教育作为一种独特的创新学习模式，应主动适配各个学科，既有从综合实践课、美术创作课、信息技术课等“术科”出发的创客课程，也有由语文、数学、物理、化学等“学科”发起的创客课程。因此，创客教育课程的教学阵地可切入到学校教学组织的多个空间，还可跨学科融合。

　　《课程建设指南》从导言、课程目标、课程性质、课程要素与结构、课程设置、课程开发、课程实施、学习评价、实施保障等9个方面对创客教育课程进行说明，并从“工匠精神的传承”“创客能力的练习”以及“产业知识的启蒙”3个维度，分别设置小学、初中和高中3个学段的相应阶段目标。而《实践室建设指南》则从总体要求、选址与装修、工具耗材配置、云服务平台、课程建设、组织管理和服务商选择等7个方面，对创客实践室的建设进行了系统指导。